miércoles, 13 de junio de 2012

Mapas Conceptuales


Los mapas conceptuales surgen de los trabajos de Novak en relación a la investigación sobre aprendizaje significativo de Ausbel. Ellos tienen la idea de que el aprendizaje lo construyen los alumnos en el proceso de enseñanza y señalan que los conceptos deben ser integrados y no aislados.

El aprendizaje significativo se logra cuando el alumno logra hacer suyo el nuevo concepto que se le esta entregando y establecer relaciones con los conceptos previos así se le otorga un significado en su vida ante este nuevo concepto. Se hace una relación con el concepto anterior y con el concepto nuevo. Cuando el alumno o la persona es capaz de crear este aprendizaje significativo el aprendizaje se torna duradero e interesante para el alumno.
En este punto es donde debemos tomar en cuenta los mapas conceptuales ya que son un medio de visualizar conceptos y relaciones entre lo que sabemos y lo que aprendimos, con los mapas conceptuales logramos establecer estas relaciones de una muy buena forma.

Para verlo desde una manera mas interactiva les presentamos el siguente video relacionado con estrategias para fomentar la elaboracion de mapas conceptuales en alumnos de segundo ciclo: http://www.youtube.com/watch?v=XcJJOn9wOwk

 
Para la construción de un mapa conceptual debemos tener en cuenta cuatro etapas.
Escoger los conceptos mas relevantes
Jerarquizarlos por su nivel de complejidad
Unirlos con enlaces
Escribir las palabras enlaces

Además debemos tener en cuenta los diferentes tipos de mapas conceptuales (textual y gráfico o individual, social o grupal)
Los mapas son recursos para apoyar el aprendizaje y se requiere de paciencia y de entender y manejar los conocimientos previos para poder familiarizarlos y entrelazarlos, también estos mapas deben ser claros, simples, vistosos.

En general, los mapas conceptuales pueden ser utilizados como instrumentos de enseñanza, aprendizaje o de evaluación del aprendizaje en forma cualitativa o cuantitativa.

En el área de informática, esta técnica o método puede ser utilizada para diseñar la aplicación de acciones pedagógicas para la constitución del aprender que impliquen la inserción de la tecnología en el aula o como guía de trabajo para implementar la integración curricular de la tecnología a nivel escolar.

Los mapas conceptuales pueden ser utilizados en el diseño y evaluación de software educativos y utilizarlos en actividades colaborativas de trabajo en equipo, en el diseño, implementación y evaluación de experiencias de aprendizaje con el apoyo de la nuevas tecnologías. Así, esta técnica sirve como una herramienta gráfica que permite observar con claridad relaciones y asociaciones de objetivos metas y actividades. 

aquí mostramos un ejemplo de un mapa conceptual que contiene solo conceptos y conectores que unen estos conceptos.


 A continuación mencionaremos el uso significativo que debemos darle a las tecnologías de la información y comunicación en el aprendizaje escolar mediante la siguiente pregunta

¿Cómo integrar las TIC al aprendizaje?

-          Todo uso de TIC debe estar basado en principios de aprendizaje
-          Utilizar el constructivismo ya que moldea el uso de tecnologías
-          Interactividad, involucrar al estudiante a la actividad con software
-          Darles un uso adecuado y no como un juguete o en reemplazo de un libro
-          Generar un impacto, por esto debe estar ligado a cambios
-          Utilizarlas desde la mirada del aprender
-          Integrarlas y acomodarlas al currículo
-          Cada tecnología tiene su función, desde ahí saber cuándo utilizarlas
-       Se deben tornar invisibles, hacer que estén centradas en el aprendizaje, la tarea y la      constitución
-          Tener en cuenta que genera cambios en la cultura
-          Tener en cuenta la oportunidad que nos ofrecen

Finalmente y como lo menciona Sánchez (2002) “la integración curricular de las TICs implica tener una filosofía subyacente, un proyecto de integración curricular de las TICs en el marco del proyecto educativo de la escuela, un proceso de cambio e innovación educativa, un aprender de contenidos específicos, modelos de aprender, y la invisibilidad de la tecnología para una visibilidad del aprender.

Para profundizar mas sobre la constitución de mapas conceptuales les recomendamos visitar esta pagina:
http://mail.udgvirtual.udg.mx/biblioteca/bitstream/123456789/465/1/Estrategias+para+elaboraci%c3%b2n+de+mapas+conceptuales.pdf

Prezi

A continuación se presenta un resumen de los conceptos claves tratados durante todo el semestre en el curso de Innovación y Recursos didácticos mediante Prezi

http://prezi.com/hexxxgglplon/resumen-de-innovacion-ii/

Ardora

A continuacion presentaremos actividades realizadas con el programa Ardora

Hot Potatoes

A continuacion se presenta el trabajo realizado con el programa Hot Potatoes
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miércoles, 25 de abril de 2012

Problemática de Integración de las TIC

A partir de una observación en el centro de practica pudimos ver que en este no se utilizan las TIC a pesar de la importancia que tiene estas para el aprendizaje de los alumnos y de las posibilidades y recursos con los que cuenta el colegio, ya que este colegio cuenta con salas de computación, auditorios y proyectores. Nos hemos dado cuenta que la no utilización de las TIC no recae en el colegio sino que en los profesores que muchas veces no están capacitados o actualizados sobre estos instrumentos, muchas veces le tiene miedo a lo desconocido, a enfrentarse a algo nuevo.
Hoy en día es fundamental como docentes tener un buen manejo de Tic ya que nuestros alumnos son nativos digitales, ellos nacieron con las tecnologías y nacen sabiendo, no le tiene miedo a lo desconocido o al uso de estas tecnologías, es por esto que es fundamental ocupar o integrar estas tecnologías ya que estas mantiene la atención de los alumnos de una mejor manera.

En el texto de Sánchez (s/f) se plantea lo siguiente sobre lo que es la integración curricular de las TICs: es el proceso de hacerlas enteramente parte del curriculum, como parte de un todo, permeándolas con los principios educativos y la didáctica que conforman el engranaje del aprender. Ello fundamentalmente implica un uso armónico y funcional para un propósito del aprender específico en un dominio o una disciplina curricular.
Según lo mencionado anteriormente podemos asegurarnos de que en los cursos que realizamos la práctica no se utiliza las TIC como método de apoyo para la enseñanza  ya que la integración de las TIC cuenta con niveles de integración curricular y vemos que estos tampoco son observados en nuestros cursos de práctica. Estos niveles son el apresto (Es la iniciación en el uso de las TICs, no implica un uso educativo, el centro está más en las TICs que en algún propósito educativo), el uso (implica conocerlas y usarlas para diversas tareas, pero sin un propósito curricular claro.) y la integración (embeberlas en el currículum para un fin educativo específico, con un propósito explícito en el aprender. Es aprender algo con el apoyo de las tecnologías) (Sánchez s/f)
También se debe tener el claro que la integrar las TIC en la sala de clases es importante que estas estén vinculadas con los objetivos de aprendizaje ya que si sucede lo contrario su uso pasa a ser una organización de la clase más que una herramienta de aprendizaje.
Es importante que cada colegio utilice las tecnologías como apoyo y herramienta para el aprendizaje ya que según Loubet (s/f) para que la integración sea posible y la tecnología sea un recuso efectivo en relación con el aprendizaje, se requiere comprender el fenómeno en toda su complejidad y rechazar el pesimismo lineal en forma simple la presencia de las TIC con la mejora educativa.

el video esta en el siguente link:


La solución a este problema sería integrar modelos básicos como los que plantea Sanchez (s/f) que es el modelo de forma anidada, este  implica que en una asignatura el profesor estimula el trabajo de distintas habilidades, de pensamiento, social y de contenido específico, utilizando las TICs. Se sugiere este modelo ya que para partir utilizando las TIC no podemos partir de modelos más avanzados sino que tenemos que partir del nivel básico ya que si partimos de niveles más avanzados los profesores se verán enfrentados a situaciones que no serán capaces de manejar. Se sugiere también la utilización de programas para ocupar en las clases Hot Potatoes ya que es un recurso interactivo y de fácil uso para los alumnos, para la profesora es un programa que facilita la corrección y la creación de este. Este programa tiene la ventaja que se puede utilizar para cualquier asignatura, es por esto que se siguiere que para este estado inicial se parta con un programa que pueda ser utilizado en todas las asignaturas.
Creemos que es importante también que los docentes tengas competencias basadas en los estándares TIC ya que así nos enfrentamos de una mejor manera y con mejores competencias a la sala de clases y que si los establecimientos cuentan con estas tecnologías los profesores sean capacitados o incentivados a ocupar estas herramientas ya que son una fuente importante de enseñanza para los niños de hoy en día.

Para informacion relevante sobre educaccion visiten la siguente pagina:

domingo, 22 de abril de 2012

Constructivismo e Información Educativa


El constructivismo es una corriente epistemológica que genera innumerables preguntas en la comunidad educativa. Es por esto que hoy en día a los aprendices se les dificulta diseñar e implementar  proyectos, resolver problemas y tomar decisiones con autonomía y responsabilidad, teniendo la percepción de que no se realizan clases, sino actividades para los alumnos.

Durante la historia del mundo se ha tratado de explicar el aprendizaje a través de diferentes teorías que postulan diferentes métodos de aprender. Nosotras hablaremos de dos de estas teorías pero nos basaremos más en una.

El conductismo se sustenta de la base que frente a un estimulo dado por el docente se generan respuestas conductuales observables de los aprendices. Este no considera lo que ocurre dentro del organismo del aprendiz (caja negra) y tampoco cuáles son sus procesos mentales internos y su impacto en el aprendizaje. En esta teoría el aprender es controlar la manifestación observable de conductas permanentes a partir de uno o más estímulos del medio.

 Para el conductismo la realidad existe externamente al aprendiz y éste solo tiene que incorporarla o adquirirla. Al centrarse solo en el estimulo medio y el refuerzo, este obvia su preocupación por el pensamiento, dando como resultado un fuerte interés por las pruebas y exámenes, donde se mide la memoria, recuerdo y aprendizaje repetitivo, receptivo/memorístico, pero no registra el entendimiento.

Desde el procesamiento de la Información, se comienza a explicar lo que ocurre en esa caja negra, identificándose como un proceso de la información. Se señala que al generar una respuesta elaborada por un estímulo, ocurre en la mente humana una serie de procesos, estados ordenados y secuenciales de procesamiento a través de la codificación y decodificación de la memoria.

Este Procesamiento de la Información transcurre en varias etapas concretas, secuenciales y ordenadas, donde la información es codificada y comparada con la información almacenada en la memoria. En este proceso aprender es procesar y organizar, codificar, comparar y seleccionar, a través de procesos internos, respuestas a los estímulos.





El constructivismo es una respuesta epistemológica que surge en oposición al Positivismo/Objetivismo de los modelos conductistas y procesamiento de la información, y concibe la realidad como interna, construida por el conocedor.
Esta teoría es una filosofía, un modelo, una metodología para orientar las acciones pedagógicas de manera activa. Uno de los principios es que el conocimiento no es copia de la realidad, sino una construcción propia de cada ser humano. Para el constructivismo aprender es un proceso de construcción y reconstrucción mental activa, preferentemente interna, del sujeto que aprende.
La manera de aprender no  solo ocurre en el vacío, no se trata de solo adquirirlo desde el exterior al interior, se plantea un aprendizaje de manera más activa que no solo se manifieste en la actividad externa del aprendiz.
El conocimiento del aprendiz es aprendido por él, a través de diferentes acciones que este realiza sobre la realidad. Los principios básicos del constructivismo indican, que el aprendiz realiza su propia construcción que se desarrolla día a día a través de sus propios factores. Es por esto que es de mucha importancia que el aprendiz aprenda cómo aprender y no qué aprende.



Modelos Constructivistas:

Piaget:

Se define como un constructivista cognitivo/biológico. Dice que el aprendizaje es considerado un proceso interno, personal y que tiene como finalidad la adaptación del individuo al ambiente, mediante la relación de equilibrio que involucran los procesos de asimilación y acomodación.   

El equilibrio es la forma propia de la personas para modificar esquemas y estructuras mentales para dar significado al mundo. Según esto es aprendizaje es una actividad individual, cognitiva.

Vygotsky:

Plantea un constructivismo histórico/social. Donde el conocimiento se construye a través de la interacción entre un individuo y su medio, por lo que la interacción, la colaboratividad y el diálogo se consideran elementos fundamentales para que se produzca aprendizaje. En lo social el desarrollo cognitivo es prioritario. El aprendizaje surge a través de la relación de los elementos externos en relación con los aprendizajes previos.

Surge la idea de que el contexto determina el tipo, forma y calidad del aprendizaje. Donde se genera un concepto relevante es en la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), que es un espacio donde una persona puede trabajar, resolver un problema o realizar una tarea de una manera y con un nivel que no sería capaz de tener individualmente, esta zona es una acción educativa para alcanzar su máximo desarrollo. 

Von Glasersfeld:

Plantea un constructivismo más radical. Piensa que la realidad está completamente dentro del conocedor, que el aprendiz es el único que conoce y construye su conocimiento, que la realidad es solo internamente construida por él. El docente no puede enseñar realidades “listas”, sino que tiene que crear las condiciones y facilitar el construir interno del aprendiz.

Se señala que lo que nosotros vemos y escuchamos, afecta directamente lo que hacemos y decimos, y se refleja en nuestro pensamiento. Es por esto que el trabajo con otros en fundamental para adaptar el conocimiento, aceptando el concepto de negociación de significado y conocimiento de los constructivistas sociales.


Maturana:

Dice que la experiencia está ligada indisolublemente a la estructura. Este se sitúa en una postura radical, donde dice que si hay amor hay educación, por lo que aprender es amar.

Aprender es un proceso de transformación en la convivencia de los aprendices se transforma en su convivir. Los aprendices aprenden en coherencia con su emoción, ya sea en conciencia o en oposición a él o ella.




A partir de diferentes esquemas mentales el aprendiz construye conocimientos a través de sus experiencias previas, esquemas y estructuras mentales, opiniones o ideas que usa para interpretar objetos y eventos, su herramienta mental base es el esquema mental. Es por esto que se dice que el aprendiz no actúa sobre una realidad en forma directa, sino que lo hace por medio de estos esquemas mentales que posee.
Estos esquemas pueden ser muy simples, complejos, generales o especializados. Son instrumentos específicos, sirven para una sola función determinada y se adapta a ella y no a otra. Existen diversos tipos de esquemas mentales, los que posee, construye y los nuevos.
Las principales funciones de los esquemas mentales son:
-       Facilitar nuestro entendimiento.
-       Realizar actividades con esfuerzo mínimo y sacar provecho de regularidades de eventos y situaciones.
-       Ayuda a enfrentar situaciones nuevas.
El aprendiz construye su conocimiento a partir del cambio o reestructuración de sus esquemas mentales. También podemos observar que existen diferentes características:
-       Cada esquema representa un miniesquema.
-       Pueden estar conformados por guiones o scripts.
-       Se constituyen en redes.
-       Facilitan el entendimiento de eventos comunes.
-       Realizar actividades con esfuerzo mínimo.
-       Ayuda al sujeto a comportarse y a saber qué hacer.
-       Al tener interacción con la realidad estos pueden ir cambiando.

Como en toda sala de clases se debe considerar el nivel de desarrollo que tienen los alumnos, de este modo se asegura la interpretación, la reflexión y la construcción de aprendizajes significativos.
Para que los aprendices realicen modificaciones de sus esquemas se debe establecer relaciones profundas y significativas entre el nuevo conocimiento y los esquemas de conocimiento ya existentes, creando un aprendizaje significativo.
Para diseñar una clase constructivista se debe tener en cuenta:
-       Situación de aprendizaje.
-       Diversidad y abundancia de los materiales de aprendizaje.
-       La representación
-       Las transformaciones internas que realiza en aprendiz en sus estructuras mentales.
-       Ajustes o reconstrucción de ideas.
-       Refinamiento mental que sufrirán los conceptos.
-       La reconstrucción/construcción que realizará el aprendiz.
Como toda teoría se debe considerar los principales componentes, se pueden resumir en los siguientes puntos:
1.    Aprendices interactuando y coordinándose entre sí.
2.    Facilitadores o entrenadores, que puedan diseñar diferentes estrategias y experiencias de aprendizaje, orientar, coordinar.
3.    Ambiente propicio para el aprendizaje, con herramientas a su alcance, el contexto sea pertinente y consecuente con el mundo en el que habitan.
4.    Herramientas y materiales con las cuales puedan construir.

martes, 27 de marzo de 2012

Aprendizaje y Trabajo Colaborativo




El mundo en que vivimos está experimentando contantemente el éxito y el frasco, para esto se debe competir constantemente con los otros y con nosotros mismos. Compiten con otros negando su legitimidad, compiten consigo mismo esto contrasta  al esencia de las personas, la colaboración y la aceptación de los otros es por esto que no se puede colaborar siguiendo las reglas de la competencia.
Hoy en día nuestra sociedad necesita que sus miembros comprendan, vivan y generen un comportamiento colaborativo, el cual se traducirá en sus aprendizajes, gestos, palabras y esencialmente en la armonía y calidad de su trabajo.
Para analizar mejor este concepto definiremos que es el trabajo colaborativo como el lugar donde los estudiantes deben trabajar en quipos desarrollando papeles que se relacionan, complementan y diferencian en seguir una meta en común. Cada uno es capaz de lograr sus propios objetivos pero solo si todo el equipo es capaz de lograr los suyos, se trabaja en equipos para lograr metas complementarias.




Este trabajo colaborativo lo podemos observar claramente en el aula cuando se utiliza la estrategia 1:1, donde los alumnos junto con el profesor realizan este trabajo, donde lo más importante es la interacción con el otro, frente a problemas se buscan soluciones tanto individuales como grupales, se forma un dialogo entre los actores de esta estrategia. En esta estrategia es fundamental el uso de TIC como recurso ya que esta estrategia está diseñada para realizarse con computadores portátiles. Donde se trabaja de forma individual y cada alumno debe desarrollar competencias y habilidades con la ayuda del profesor como mediador del aprendizaje, pero en este trabajo individual es esencial el dialogo entre los alumnos ya que es aquí donde se ve el trabajo colaborativo. En este trabajo podemos generar discusión, debates, confrontar opiniones, dar a conocer y defender las propias, aceptar la posición de otros, ser capaces de llegar a acuerdos y transar, en este trabajo es importante que tanto los alumnos como el profesor tengan un rol activo en cando a la enseñanza y el aprendizaje. Es importante a su vez que los docentes tengan un buen manejo de las tecnologías ya que ellos son los encargados de enseñarles a sus alumnos el manejo de estas.

Para lograr este trabajo colaborativo es necesario tomar en cuenta los siguientes elementos:

Una meta en común
Recompensas y estímulos positivos tanto individuales como colectivos.
Diferentes tipos de respuestas
Reglas claras
Coordinación

En este trabajo colaborativo es importante que también exista un trabajo en grupo que no exceda de tres a cuatro participantes, es importante tener en cuenta la disciplina en el trabajo colaborativo, no podemos dejar pasar la división de las tareas, las metas individuales y grupales, estos también son elementos de importancia al minuto de realizar un trabajo colaborativo.

Una de las principales ventajas para los alumnos en el trabajo colaborativo es favorecer el desarrollo del pensamiento crítico que también estimula habilidades, destrezas sociales y de comunicación. También permiten visualizar los logros del trabajo en conjunto, mejorar las relaciones interpersonales y mejorar la autoestima del aprendiz. Por otro lado las desventajas que tiene este trabajo es el tiempo que se debe dedicar para esto ya que requiere más de las horas destinadas tradicionalmente, el ruido, el exceso de conversación que se puede generar, el desplazamiento de parte de los aprendices ya que esto genera desorden y poco trabajo.
Para lograr este trabajo dentro del aula es necesario considerar el diseño de esta, teniendo en cuenta la distribución de los muebles, los materiales que permiten la comunicación y el libre acceso.





Para poder relacionar el trabajo colaborativo y la informática educativa es necesario considerar tres formas: el software que favorece la colaboración como juegos colaborativos, software colaborativo multiusuario y software genérico de naturaleza colaborativa, por ejemplo el correo electrónico y Web. Otra forma de trabajo es la metodología de proyectos.
Existe otra forma que es a través de sistemas computacionales que permiten la realización de tareas colaborativas. Esto implica el aprendizaje y trabajo colaborativo virtual. Una ventaja es que los alumnos pueden trabajar colaborativamente aun al estar en distintos puntos geográficos y en distintos tiempos cronológicos, esto se puede lograr gracias a las nuevas tecnologías y redes sociales, con esto nos podemos dar cuenta que los aprendices son nativos digitales, por ende nacen con habilidades y competencias para el manejo de las TIC.
Una manera de integrar las TIC en la sala de clases es a través de las Pizarras Digitales en donde el docente tiene un rol activo y de mediador, en donde da a conocer los contenidos para que los alumnos interactúen con la pizarra, teniendo así los aprendices un rol activos y logrando un diálogo con sus pares y docente. 

Para entender mejor las Pizarras digitales les dejamos un video con las propias experiencias de alumnos.